多媒体教学不能养“懒汉”

胡晓军  李红玲

    多媒体集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一体，因其直观性强、信息量大、可接受性好，近年来在教学中越来越多地被运用，显示出传统教学手段望尘莫及的优势。若合理运用多媒体，可增强讲授的表现力、提高展示的直观性、增强演示的逼真性、扩大教学的知识量、减少教师板书的工作量，很大程度上提高了教学效率和效果。但目前不少教师对其认识和使用还有一些误区，在应用中还有许多不正常的现象，成了一些教师“偷懒”的手段。

    懒于使用传统教学手段。由于挂图、模型、实物等传统教学手段的准备、使用等比多媒体要花更多的时间和精力，有些教师借故多媒体的优势，不管什么课程、什么内容，都用多媒体教学。加之有的学校片面追求多媒体教学，使有的只需传统教学手段就能达到更好效果的教学，却要用多媒体。有的用多媒体演示或模拟实验取代学生所有的操作，用上网查询资料取代学生的社会调查和实地考察等，这样虽耗费时间、精力、物力少，但学生实践机会得不到保证，造成多媒体的滥用。

    懒于讲授。把教材内容照搬到多媒体上，上课只是简单地更换多媒体内容给学生，教师忙于机械地操作，少有讲授。有的甚至就放多媒体，以多媒体代替全部教学。教师成了多媒体的播放者，成为多媒体的附属品，学生成为缺乏活力的观众，多媒体教学成了音乐欣赏、影视展示等，这种“电灌”不是真正的现代化教学，教学质量很难得到提高。

    懒于解说、互动。有的教师上课只是对着屏幕念，照屏宣科，少有解说，一些理论性较强的内容得不到应有的解释。有的教师授课时很少抬头看学生，很少通过声音、表情、动作与学生交流，更谈不上各种教学方法的运用。教学本身就是教师与学生相互交流的过程，教师在教学中起主导作用，学生是认知活动的主体。教师需要运用自己的声音、表情、动作使学生在学习中及时使用口、眼、耳、手等器官，通过读、写、听、说加强记忆，引导思考和探索。

    懒于板书。把传统课堂上板书的内容全部搬到屏幕上，屏幕代替黑板，忽视传统的板书，上课时只动嘴不动手，特别是在数学、物理等理科教学中定理的证明、公式的推导、方程的求解以及例题的演算等，不适合使用多媒体教学，这些内容需要学生深入地思考、慢慢地品味，需要教师积极地引导，与学生进行有效的沟通与交流，要把过程边讲解边在黑板上板演，这样学生的思维才能跟上。

    懒于制作课件。制作多媒体课件时，没有充分备教材、备教法、备学生，没有广泛搜集、积累素材，没有精心设计，把教材的内容制成简要的word文档，课件只是简单的电子讲稿，没有声音、影像、视听等多种信息的整合，课件质量不高。有的使用别人制作的课件，自己不消化、吸收，既不适合所教的学生，也不适合自己的教学方法。内容不熟悉，操作不熟练，一旦停电就不会上课。素材可以共享，课件不能共享，否则，到处都是复制和反复播放，课堂教学的创造性和因材施教的原则丧失殆尽。有的课件制作一劳永逸，没有变化，用于所有专业，没有根据需要进行修改。

    不管教学是否需要、不顾学生的认知规律而盲目使用多媒体，收到的教学效果并不好，功效代价不成比例。多媒体不能取代传统教学中的一些方法，教师在教学活动中要发挥主导作用，采用适当的教学方法，使学生这个认知活动的主体在教学中与教师互动交流，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。

    （《中国教育报》2009年7月20日）